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如何培育小学生的写作兴趣

来源:作者:观后感时间:2016-04-11 11:13阅读:
如何培育小学生的写作兴趣

写作是运用语言文字进行表示和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行发明性表述的进程。写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点。 由于小学生在写作时,读书少,写作经验不足,所以写起作文来,一般都会遇到种种困苦。长期以来,教师在作文教学中费时费力,收效甚微,因此如何调动小学生的写作积极性,培育小学生的写作兴趣,提高小学生的作文水平,是小学语文老师经常探讨的问题。现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体验。
一、激发学生的写作兴趣
激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培育学生兴趣的人。兴趣是一种特别的意识倾向,是动机发生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困苦,甚至有的学生谈“文”色变,发生厌学情绪。学生厌恶写作,最基本的原因是不知道写什么,如何写。如果老师不及时引导学生,那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况,作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪,开展丰盛多彩的实践性运动,以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写,勤于写,写自己的生活,写自己身边熟悉的人、物,写自己最深、最真的感受,让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界,以此提高自己的写作水平。因此依据小学生的心理特性,我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有意义的运动》这篇作文之前,我有目的地组织学生参与各种有趣的运动。如:举行跳绳和拔河比赛等。写作时,先在班上进行口头训练,鼓舞学生人人参与,把运动进程中的所见、所闻、所感、所思让他们自由自在,畅所欲言的讲出来,以此消除对写作的奇妙感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成了作文,写作兴趣随之而来。
因此在实践性运动中应以运动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴趣。运动为学生提供信息,学生参与运动的进程中就掌握了写作原料的进程。在参与运动的进程中,学生发挥主动性越投入,占有的原料就越多,对客观事物才能有比较全面的认识,也才有可能写的具体。
   二、做好写作前的积存工作
1、词语的积存
写好一片文章最基本的是要掌握大批的词语。否则写作就等于“无源之水,无本之木。”所谓“源”与“本”,即丰盛多彩的词语积存。学生只有在掌握了肯定词语的基础上,才能写出自己要说的话来。教师要加强词语教学,帮助学生不断积存,学会将书本语言转化为自己的语言,写出自己的文章。因此在阅读教学进程中,教师必须认真进行字词句的教学,指导学生精确地了解和运用。积存词语的形式能够是多种多样,教师应依据教学实际机动选用。如无论是语文课本还是课外读物,我都要求他们把学过或读过的优美词句抄写在笔记本上,汇成语句集锦,由他们自己借助工具书或与同学交流讨论其意义和用法,逐步掌握并学以致用。对于学生词语积存这项工作我坚持天天检讨,并在全班内进行评比交流。通过日积月累,学生写起作文来就得心应手。
2、素材的积存
观察是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”素材的积存需要训练学生平时认真观察,养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法,特别适用于年龄较小的学生。学生学会了观察,在观察中积存素材,写作文就不会觉得无话可说。通过写日记,能够从小培育学生的观察、思维和书面语言表示能力。教师要引导学生掌握日记的写作格式、选择日记的内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成写日记的习惯,这样学生就能经常细致地观察周围的事物,认真地分析、推断自己的所见所闻,然后将自己的所观、所感、所想写成日记。从而不断地积存素材,提高自己的表示能力。因此在平时我特别注意在日常生活中引导学生学会观察,并要求他们每天把生活中所见、所闻、所感、所思都能够写成日记,为以后的写作提供丰盛的素材。开头时,我并不限制日记的内容和字数的多少,表示方式也能够多种多样,如抄几则格言;记一段妙语;写一件趣事;描写一处景物;能够洋洋千行,也能够寥寥几语,但是必须做到每天检讨和批改。在交来的日记中,有不少佳句,但也有的像流水账,粗心应付,但不论怎样,只要学生动笔就给予鼓舞,勤写就是一个先进。这样学生们就由老师统一要求写逐渐养成了自觉写的良好习惯,不仅培育了学生的写作兴趣,又消除了学生怕写作文的心理。通过多年的尝试,我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表示能力在不断增强,由此可见,写日记在作文教学中的作用不容忽视。
三、增加阅读量,提高学生写作技术
写是不能与读分开的,读是写的基础和前提。 叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行,写作能力肯定不会提高,实际上写作基于阅读,教师教得好,学生读得好,才能写得好。”本校学生大多数是从宁夏南部山区吊庄移民过来的,学生知识面狭小,家庭条件又差,基本没有什么课外读物。因此,在教学中我重点紧抓教材,以教材内容为突破口进行作文教学。小学生作文大多以记叙文为主,在教学中我首先教给学生按肯定的顺序和层次了解课文,培育学生有条理、有层次的叙事能力。例如,《人物描写一组》这一课,我先引导学生认真阅读课文,小组讨论学习:作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的?这样写有什么好处?在学生讨论的进程中,适当加以点拨,并参照课文的写作方法,让学生动笔写《一个熟悉的人》运用课文中的写人的方法,写出他某一方面的特性。学生情绪高涨,写出的作文也能做到条理清楚,重点突出。教材内容对学生的写作起到了导航的作用,但它毕竟是有限的。为了让学生能读到更多的课外读物,我的做法是:首先,每周周末到市图书馆为学生借一些课外读物,鼓舞学生多读此类对作文指导有益的书籍,并倡导他们互换彼此的课外读物,到达资源共享;其次,每个学期都精心设计好“班级图书角”,为学生订阅读《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等,并号召学生踊跃捐书。除此之外,还与其余班级友好协作,定期交换课外读物。平时留给学生充分的时间让他们阅读课外读物,开展丰盛多彩的读书运动。学生在课外阅读原料中,既积存了丰盛的语言文字,又从中学到了肯定的写作技术。在作文课中,针对有代替性的优秀文章,我组织全班学生阅读交流并写出读后感,而且让学生有时机展示课外阅读的效果,享受先进、收获的欢乐。
四、教授学生肯定的写作方法
学生写好作文还有一些重要方法,如多观察、多体验、多写、多说等。这些方法都是提高写作能力的有效方法。
教师应引导学生在生活中多观察,多体验。“生活是写作的源泉”,实际观察与生活体验是猎取一切知识的门户,也是学生直接运用感官在实际生活中猎取第一手原料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培育与训练他们写作基本功的重要方法,这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物,将会得到许多作文的好原料,也将会把文章写得更生动、更细致。因此在教学进程中,我经常引导学生学会观察各种动植物,体验生活中的喜怒哀乐……,学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手,真正体验到了写作的无穷乐趣。
多说多写也是提高学生写作能力的重要途径。学生有了写作兴趣以后,教师应不失时机地培育学生多说多写。写是积存,说是提高,只有说与写结合,才能有效地提高写作能力。要到达多说的目的,首先培育学生敢说、爱说的能力,战胜胆小怕事的性格。我的具体做法是:通过每堂语文课的说话训练让优等生说出读过的文章主要内容以及自己的感受等;中等生能够说出文章中的精彩片断、优美词句等;后进生则不同,他们只要能说出几个好词佳句就应该给予肯定表彰。其次鼓舞学生写好日记,写出身边发生的事,记载文章中自己认为有意义或优美的语段,写出读后感或观后感。这样不仅积存了丰盛的写作素材,而且促使学生养成了爱写的习惯。
五、传授学生肯定的作文知识
随着学生年龄的增长,作文要求也随之不断的提高。提高小学生的作文水平,除了多读多写,还应掌握肯定的作文知识。这方面的训练我主要是通过两个途径来实现的。一是每两周一期的黑板报。学生有很强的好奇心,对每期的板报内容都能熟读背诵,因此我以板报的形式安置了肯定的作文知识,潜移默化地教会了学生。二是通过组织的阅读课借助阅读的文章向学生教授作文知识。小学生最常见的是记叙文,而记叙文又分为记事和记人。这两类文章小学生都应掌握其写法。于是,使用阅读课,我提供了几篇典范的记叙文,如《这件事真令我难忘》,《一个我最敬佩的人》等。通过一段时间,学生逐步懂得记人、记事的方法。但问题又来了,文章写的不具体,不生动,人物性格不鲜亮。为此,结合学生的作文写作实际,开展《怎样使文章写具体》、《怎样抓住人物特性来写》等专题供学生讨论和交流。这样一来,例文加讲解,学生作文能力得到了很大程度的提高 .
六、加强作文指导,做好批改、讲评
作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时,我常用一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句等,都给予肯定的赞扬,让学生体验到胜利的欢乐,增强对写作的信心。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培育学生自己修改作文的能力。批改进程中,认真推举出本班的“代替作”以供其余学生学习和借鉴。
批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点,给予表彰鼓舞,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案。详评班里的“代替作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分公布意见,相互启发,到达取长补短、以优带差、相同提高的目的。
作文教学无固定的模式,小学生作文能力的培育也非一朝一夕可造就的。只有循序渐进、大胆改革创新,小学生的作文水平才能得到提高。
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